Bildung & Wissen

1. Ordnen Sie jedem Begriff die Definition zu.

• die Kompetenz—selbstständiges, kritisches Urteilenbreites, fächerübergreifendes Grundwissengleiche Startbedingungen für alleFähigkeit, etwas zu bewältigen
• die Mündigkeit—selbstständiges, kritisches Urteilenbreites, fächerübergreifendes Grundwissengleiche Startbedingungen für alleFähigkeit, etwas zu bewältigen
• die Chancengleichheit—selbstständiges, kritisches Urteilenbreites, fächerübergreifendes Grundwissengleiche Startbedingungen für alleFähigkeit, etwas zu bewältigen
• die Allgemeinbildung—selbstständiges, kritisches Urteilenbreites, fächerübergreifendes Grundwissengleiche Startbedingungen für alleFähigkeit, etwas zu bewältigen

2. Worin unterscheiden sich „Wissen“ und „Verstehen“?

3. Ziel oder Hindernis guter Bildung?

• soziale Ungleichheit—ZielHindernis
• Mündigkeit—ZielHindernis
• reines Auswendiglernen—ZielHindernis
• Chancengleichheit—ZielHindernis

1. Ordnen Sie der Wendung die Bedeutung zu.

• auf den Grund gehen—die Ursache genau erforscheneine Meinung mit Argumenten stützeneinen Gedanken in die Debatte einbringensich intensiv mit etwas befassen
• sich auseinandersetzen mit—die Ursache genau erforscheneine Meinung mit Argumenten stützeneinen Gedanken in die Debatte einbringensich intensiv mit etwas befassen
• einen Standpunkt begründen—die Ursache genau erforscheneine Meinung mit Argumenten stützeneinen Gedanken in die Debatte einbringensich intensiv mit etwas befassen
• zur Diskussion beitragen—die Ursache genau erforscheneine Meinung mit Argumenten stützeneinen Gedanken in die Debatte einbringensich intensiv mit etwas befassen

2. Aktives Denken oder passives Aufnehmen?

• reflektieren—aktivpassiv
• nur konsumieren—aktivpassiv
• auswendig lernen—aktivpassiv
• hinterfragen—aktivpassiv

3. umgangssprachlich → akademisch

Ich hab mich echt mal mit dem Thema beschäftigt.

1. Ordnen Sie das Adjektiv seiner Bedeutung zu.

• überfrachtet—faire Möglichkeiten schaffendmit zu viel Stoff beladenohne Bezug zur Anwendungselbstständig urteilend
• praxisfern—faire Möglichkeiten schaffendmit zu viel Stoff beladenohne Bezug zur Anwendungselbstständig urteilend
• chancengerecht—faire Möglichkeiten schaffendmit zu viel Stoff beladenohne Bezug zur Anwendungselbstständig urteilend
• mündig—faire Möglichkeiten schaffendmit zu viel Stoff beladenohne Bezug zur Anwendungselbstständig urteilend

2. Lob oder Kritik am Bildungssystem?

• chancengerecht—LobKritik
• praxisfern—LobKritik
• anwendungsorientiert—LobKritik
• überfrachtet—LobKritik

3. „Der Lehrplan ist überfrachtet.“ — Was ist gemeint?

1. Ersetzen Sie die Präpositionalgruppe durch ein Präpositionaladverb.

Ich erinnere mich an das Experiment.

2. Bilden Sie die passende Frage nach der Sache.

Sie beschäftigt sich mit Statistik.

3. Es kommt ___ an, dass man den Zusammenhang versteht. (Korrelat zu „ankommen auf“)

4. ___ denkst du gerade? — An die Prüfung. (Frage nach einer Sache)

5. Verweist das Adverb zurück (Rückverweis) oder voraus auf einen Nebensatz (Korrelat)?

• Es hängt davon ab, ob …—RückverweisKorrelat (Vorverweis)
• Ich denke oft daran.—RückverweisKorrelat (Vorverweis)
• Ich freue mich darauf, dass …—RückverweisKorrelat (Vorverweis)
• Davon habe ich profitiert.—RückverweisKorrelat (Vorverweis)

1. Bringen Sie die Seminardiskussion in eine sinnvolle Reihenfolge.

2. Ordnen Sie der Absicht das Redemittel zu.

• anknüpfen—Genauer gesagt geht es darum, dass …Dem würde ich zustimmen, und ich ergänze …Dabei sollten wir aber nicht stehen bleiben.Worauf zielen Sie genau?
• präzisieren—Genauer gesagt geht es darum, dass …Dem würde ich zustimmen, und ich ergänze …Dabei sollten wir aber nicht stehen bleiben.Worauf zielen Sie genau?
• nachfragen—Genauer gesagt geht es darum, dass …Dem würde ich zustimmen, und ich ergänze …Dabei sollten wir aber nicht stehen bleiben.Worauf zielen Sie genau?
• einschränken—Genauer gesagt geht es darum, dass …Dem würde ich zustimmen, und ich ergänze …Dabei sollten wir aber nicht stehen bleiben.Worauf zielen Sie genau?

1. Worauf legt der Sprecher durch die Betonung von „darauf“ den Schwerpunkt?

2. Welche Sprechabsicht liegt vor?

3. Die betonte Gegenüberstellung „nicht … sondern …“ hebt hervor, was dem Sprecher wirklich wichtig ist.

4. Welche Endmelodie erwartet man bei der offenen Rückfrage „Worauf stützen Sie das?“?

1. Der Autor hält Allgemeinbildung im Suchmaschinen-Zeitalter für überflüssig.

2. Worin sieht der Autor den Kern von Bildung?

3. Geben Sie die These des Autors mit eigenen Worten wieder und verknüpfen Sie Ihre Sätze mit mindestens zwei Präpositionaladverbien (drei bis vier Sätze).

• Der Autor argumentiert, dass es bei Bildung nicht auf … ankomme, sondern darauf, …
• Dabei betont er, dass … Davon hängt ab, ob …

1. Verbinden Sie beide Sätze mit einem Präpositionaladverb.

Bildung fördert Urteilskraft. Eine Demokratie ist auf Urteilskraft angewiesen.

2. Ordnen Sie dem Verb das richtige Präpositionaladverb zu.

• sich erinnern an—davondamitdarandarauf
• sich beschäftigen mit—davondamitdarandarauf
• abhängen von—davondamitdarandarauf
• hinweisen auf—davondamitdarandarauf

3. Er hat lange geübt und ___ seine Leistung deutlich verbessert. (kausales Adverb)

4. Welcher Satz ist am kohärentesten verknüpft?

1. Ordnen Sie die Beiträge zu einer strukturierten Diskussion.

2. Bilden Sie einen akademischen Satz.

3. Ordnen Sie dem Diskursschritt das Redemittel zu.

• Daraus folgt, dass …—Begriff klärenFolgernEinwenden
• Dagegen ließe sich einwenden, …—Begriff klärenFolgernEinwenden
• Folglich …—Begriff klärenFolgernEinwenden
• Unter X verstehe ich …—Begriff klärenFolgernEinwenden

4. umgangssprachlich → akademisch

Am Ende kommt's echt drauf an, ob man's kapiert.

1. ___ freust du dich? — Auf die Ferien. (Frage nach einer Sache)

2. Die Note hängt ___ ab, wie gut man vorbereitet ist. (Korrelat zu „abhängen von“)

3. Ersetzen Sie die Sache durch ein Präpositionaladverb.

Ich bin stolz auf das Ergebnis.

4. Sache (da-/wo-) oder Person (Präposition + wen/wem)?

• An wen denkst du? (an meine Mentorin)—Sache → da-/wo-Person → Präposition + wen/wem
• Mit wem arbeitest du? (mit dem Professor)—Sache → da-/wo-Person → Präposition + wen/wem
• Woran denkst du? (an die Prüfung)—Sache → da-/wo-Person → Präposition + wen/wem
• Wovon sprichst du? (von der Studie)—Sache → da-/wo-Person → Präposition + wen/wem

5. Bilden Sie einen Satz mit Korrelat („darauf, dass …“).

Wichtig ist das Verstehen des Prinzips.

1. Es kommt ___ an, ob man den Stoff wirklich durchdringt. (Korrelat)

2. Ersetzen Sie die Präpositionalgruppe durch ein Präpositionaladverb.

Sie hat sich intensiv mit dem Thema beschäftigt.

3. umgangssprachlich → akademisch

Ich hab da echt nochmal drüber nachgedacht.

4. Ordnen Sie den Ausdruck der Diskursfunktion zu.

• Anschließend an das Gesagte …—anknüpfenfolgernnachfragen
• Daraus ergibt sich, dass …—anknüpfenfolgernnachfragen
• Worauf stützen Sie das?—anknüpfenfolgernnachfragen
• Darauf aufbauend …—anknüpfenfolgernnachfragen

5. Schreiben Sie einen kurzen argumentativen Absatz zur Frage: „Soll Schule vor allem Wissen oder vor allem Urteilsfähigkeit vermitteln?“ Verknüpfen Sie Ihre Gedanken mit mindestens drei Präpositionaladverbien.

• In der Debatte um den Bildungsauftrag geht es im Kern darum, ob …
• Für die Vermittlung von Wissen spricht, dass … Davon hängt jedoch …
• Demgegenüber kommt es meines Erachtens vor allem darauf an, dass …
• Daraus folgt, dass …